自2015年率先在全国启动“教育创客培养计划”项目起，佛山各中小学依托“学科融合+文化传承+佛山智造”的新型教育模式，撬动了教学变革，中小学课堂在一点一滴地起着变化。在刚结束不久的2020年佛山市创新创客教育工作推进现场会上，越来越多的佛山中小学教师开始跨界玩创客，他们不仅展示了学科融合的教学魅力，也为课堂注入了新活力。明年起，佛山将启动实验教学创新人才培养计划和教育创客提升计划，培养一批创客导师和创客名师，通过以点带面的方式，助推佛山创新创客教育迈上新台阶。
跨界玩创客
课堂教学玩出新花样
这学期，石门实验小学有了一堂不一样的音乐课：一群不会乐器的孩子动手用“酷乐宅”电路板制作了水果编钟、乐高吉他、扬琴等各种乐器，在Scratch软件编程的配合下，合作演绎出一曲《彩云追月》。孩子们用取材于身边常见的小玩意自制乐器，用五声音阶创编旋律，在玩乐中提升了音乐素养。
为了这堂音乐课，音乐教师王君平和学校信息技术老师一起学习研究，花了3个多月完成了这次把科技元素融入音乐课堂的尝试。“节拍、音准对孩子来说比较抽象，我们就创设问题情境，让学习具象。”有了这次经历，现在王君平经常在音乐课教学上介入信息技术手段。“课堂效果明显好于之前。”他说。
在上周刚举行的2020年佛山市创新创客教育工作推进现场会上，三水十余所中小学的师生代表带来了各自的创客作品，很多老师都展示出令人欣喜的跨界尝试。
佛科实验小学的创客教育课堂上，学生们观看机器人表演。/学校供图
一款“初中化学用词电脑游戏”令到场参会的人眼前一亮。孩子们通过操作“初中化学射击游戏软件”“初中化学拼图游戏软件”等，一边玩游戏，一边加深对化学用词等知识的理解记忆，激发出对化学学习的兴趣。据介绍，这些趣味小游戏都是由三水西南中学化学教师田元元自学编程开发的。在西南中学，像田元元这样将创客教育融入学科教学中的老师不止一个。美术老师杨小琴专门研究3D打印技术、Scratch创意编程等数字化工具，通过引入美术课堂教学，让学生创作的美术作品实现实体化，大大激发了学生的美术创作热情。
在三水中学附属初中，跨界玩创客的教师也大有人在。物理教师赖香伟爱好摄影和无人机，常利用空余时间自学无人机知识，并将无人机实验引入物理课堂，激发学生兴趣，促进理解物理学科的内涵。去年9月，赖香伟开设了无人机创客班，开班仅一年，就有6名学生在他指导下获得今年9月举行的2020年广东省学生航空航天模型锦标赛奖项，其中1人获初中男子组第1名。
多学科融合
颠覆传统课堂教育模式
走进石门实验学校的学生作品展示室，室内中央展示着各式各样由树叶制成的创意画。“这是学生们的创客作业。”生物老师费军军说，“在用落叶作画的过程中，学生需要了解植物构造、探究如何延长树叶保鲜时间，调动想象力。”创客教育改变了“喂养式”的教学模式，被动学习变主动学习，提升了学生的学习热情、思维能力。
随着创客教育开展，该校学生试着灵活运用课本知识，将知识“变现”。受课堂上所学的超声波原理启发，初二学生李奕在老师指导下设计、发明了近视保护仪。“在设计过程中遇到问题，我会先翻课本找到破解方法，然后再向老师请教。”李奕说。
在佛科实验小学，因为将学科知识应用到小发明、小创造、小制作等传统的生活实践中，课堂学习也与之前大不相同。比如，原先讲电路知识只是局限于理论运算，而现在课上会要求学生将电路知识运用到发光盒子的制作中，学生的学习兴趣和劳动成就感有极大提升。“只有让孩子自己动手，才能在日后解决短路、断路等电路问题。”学校校长黄绪信提到，学生学习方式的转变离不开教师在多元化、多学科的学习情境中积极帮助学生解决学习困难，有效引导学生培养科学思维和探讨问题的能力。
作为佛山较早参与创客教育的学校之一，沧江中学已形成了“课程、空间、活动”三位一体的创客教育实践模式：通识课程培养学生运用数字化工具的基本技能；创客空间为学生“造物”提供平台；创客项目活动则跨界整合学科知识，如“数学视界下的3D 打印”“基于数字传感器的物理实验”“走进生活中的3S技术”等。
该校吴彩红老师在描述“小鸡孵化装置”这一创意智造是如何整合运用学科知识时说，首先小鸡孵化的温度条件属于生物学科的范畴；其次确保装置恒温需要结合物理“热传递”知识；到了购买加热管阶段，学生要会应用物理中的焦耳定律计算出特定空间下加热管的功率，选择合适规格的加热管。“各种有趣课题让学生们体验‘造物’的乐趣，学习效率自然就提上去了。”吴彩红说。
破解师资难题
促进创客导师人才培养
在实施创客教育过程中，佛山中小学的各种创客实物作品层出不穷，在此基础上，瞄准跨学科融合后，创客教育越来越显现出它自主探究学习方式的内核。
九江镇初级中学科技教育教师刘志伟说，在他的创客课堂上，刚来的学生会不适应，因为他讲得少，学生说和做的多。刘志伟表示，这就是创客课程区别于一般课程的地方，学生要学会自主学习、自主探索，懂得团队合作。但一般两到三周，学生就能完全适应，而且由于学习方式的转变，学习效率也有很大的提升。不过，刘志伟认为，只有将创客与各学科课程有机结合，才能真正实现“让思维可见，让创意有形”的创客教育目标。在实际操作中，这仍面临许多问题，最主要的在于教师的教育理念。
作为佛山较早搭建校园“创客空间”的学校，大沥实验小学在“校园创客”之路上已有多年的摸索与实践，在佛山小有名气。但这三年来，让大沥实验小学创客教育带头人莫志敏老师较为困惑的也是师资。“很多老师面临着教学观与创客教育理念相冲突、创客教育方式方法欠缺、创客教育实践能力薄弱等问题。”莫志敏说。
黄绪信亦认为，创客教育不局限于某一传统的学科分类，而是要根据问题或者项目的需要进行跨学科学习，与学科教学相融合，让学科教师都能运用创客思维进行教学。同时，信息技术在学科教学中扮演的角色，也要从改变知识的呈现方式走向破解教学难点，要以学生兴趣为导向，多方式融合，通过技术搭建情景，让“课程装备化”。
在2020年佛山市创新创客教育工作推进现场会上，记者了解到，经过多年发展，我市中小学创客教育已步入融合阶段，为了进一步从思维和技术上促进师资和学科融合问题的解决，明年起，佛山将启动实验教学创新人才培养计划和教育创客提升计划，培养一批创客导师和创客名师，通过以点带面的方式，助推佛山市创新创客教育向纵深发展。
原标题：“创客课堂”创出新活力
创客教育扎根佛山学校，多学科融合颠覆传统教育模式
来源|佛山日报
文|记者苏宏堃
